中山大学开性教育课 学生提问一周自慰几次合适

　　性教育课曾经被认为“难入大雅之堂”，如今却越来越得到重视。　　多省高校在穗商讨性与生殖健康课程统一教材和合作教学事宜　　全国部分高校性教育课在穗举行“大阅兵”。记者从近日举行的“海峡两岸性与生殖健

　　性教育课曾经被认为“难入大雅之堂”，如今却越来越得到重视。

　　多省高校在穗商讨性与生殖健康课程统一教材和合作教学事宜

　　全国部分高校性教育课在穗举行“大阅兵”。记者从近日举行的“海峡两岸性与生殖健康课程建设研讨会”上获悉，广东、上海、山西、湖北、湖南等地多所高校首次商讨性与生殖健康课程的统一教材、合作教学事宜，这意味着高校性教育课程将告别“单打独斗、八仙过海”的阶段。

　　据不完全统计，近年来，全国已有数十所高校将其设为公选课或者通识教育课程。长久以来被列为舆论禁忌的性问题一旦在课堂上公开探讨，指责、争议、尴尬……便纷至沓来。其实，在性教育课堂上，情况并没有人们想象得那么复杂：围绕着种种性问题，老师和学生经常有坦率、机智的交锋。

　　学生爱提“重口味”问题

　　记者曾经旁听过中山大学北校区的《性医学》公选课。伴随着笑声和掌声，“前列腺炎能不能根治”、“自慰要一周几次才算‘适度’”等在其他场合会让人脸红的话题被抛向老师，师生均一脸轻松。“有时我们邀请校外学者来共同主讲，学生们反响热烈。等我讲完下台，发现自己的座位都被人占了。”主讲教师、中山大学附属第三医院张滨教授说，除了上课爱提“重口味”问题，有不少同学课后还会来问“我同学的性困惑”。实际上，等老师坦诚回答问题后，他们才悄悄说实话“当事人就是我”。

　　高校性教育课程的教学、考核方式都很灵活。“为了教好课，飞信、微信、QQ……这些在年轻人中流行的通讯方式，老师们全都开通了，还建立了专门的教学网站，”上海交通大学《性与健康》公选课主讲人陈斌教授说，学生经常提出涉及个人的“敏感”问题，他将通过课后单独解答或电子邮件的方式进行解答。

　　传统公选课多以考试来了解学生对知识的掌握程度，而性教育课程则不同。“我们没有考试，学生的成绩主要看课外阅读、期末辩论赛的参与和表达情况。”陈斌说，为了拿高分，学生拍微电影、搞公益宣传、组织团队开展竞赛。几年下来，学生们已经拍出了八部高质量“微电影”。

　　老师咨询学生何为“腐女”

　　在性教育课堂上，“外来务工者的性释放”，“小三”的心理探讨，计划生育政策产生及发展过程、性骚扰的界限等时下热点敏感话题，都能得到充分的探讨。

　　学生们并不单纯处于“受教”的地位。在和学生的互动中，老师们才真正发现学生们的性观念、性文化走得有多远。“有些老师不明白学生中流行的‘腐女、耽美、伪娘’文化，以为‘腐女’是指‘搞腐败的女性’。”陈斌说，咨询学生才知道“腐女”是指“迷恋描写男同性恋感情的文学作品、电影的女性”。以同学为师，有的老师甚至据此写成学术论文。

　　“总的来说，男生比女生表现得更活跃，非医学专业学生对这门课的热情比医学生更高涨。”张滨说，选课的男生人数一直比女生多，起初他以为女生不关心这个问题，后来才发现是因为女生更羞于启齿。后来他应校团委的邀请开设“女生专场”，结果还是被闻讯赶来的男生挤爆。

　　由于网上选课时报名者太多，时常有高手靠“技术作弊”确保自己在激烈的“刷屏”报名竞争中胜出。“男生更爱上性教育课，理工科男生尤其擅长走‘技术流’”。陈斌说，为保证教学顺利开展，学校只好在后台“操作”，令上课的男女生比例保持均衡。这样做的好处在于，每个学期，这门课的教室总能走出几对佳侣。

　　性教育成为高校通识核心课程

　　2005年，中山大学附属第三医院张滨教授在该校北校区推出《性医学》公选课，主要面向大二、大三年级的医学专业学生，在广东高校中首开先河。因课程持续火爆，2008年，该校又在南校区向非医学专业本科生开设《性与生殖健康教育》公选课，每年两期，均受到学生的好评。《性医学》公选课还入选“校级精品课程”。

　　一度被认为“不入大雅之堂”的性教育课如今在越来越多的高校得到认可。上海交通大学将《性与健康》公选课列入“通识核心课程”，面向全校学生授课。“这门课有51个课时，学生修满后最多可获得5个学分，毫不逊色于传统的公选课。”主讲人上海交通大学附属仁济医院陈斌教授说，《性与健康》已连续三年位列全校公选课评价的三甲，去年更拿到第一名，学校方面甚至听取学生的呼声，建议他扩大教学规模，“换大教室上课”。

　　师生困惑：自慰技巧该不该讲？

　　尽管受到学生的追捧，也取得了学校的理解和支持，但各地性教育课程的主讲老师对这门课程仍有诸多困惑。

　　讲课尺度和由此带来的风险，是老师们最担心的问题。最典型的问题是“‘自慰’话题该怎么讲”，医学界鼓励成年人通过适度自慰来释放性需要，然而，在传统观点“不能鼓吹自慰”的压力下，老师们只能欲语还休。“有学生当堂问‘既然说不恰当的自慰会引发问题，那您能否教我正确的方法’？”陈斌说，尴尬的老师们反复讨论，为了课程能“安全地进行下去”，最终只能答复他“不讲具体技巧”。

　　“作为高校课程，性教育课的教学评价该怎么应对？”山西一位老师指出，教学主管部门的考核压力不能忽视。老师们说，更大的苦恼在于，性教育课程缺乏全国统一的教学大纲，只靠主讲者单打独斗，八仙过海，各显神通，“讲得不好，岂不更加误人子弟？”

　　对于教学内容，学生们最大的期待却是“探讨得更开放，步子可以迈得更大”。“老师觉得自慰的技巧不能讲，但实际上学生们还是有迫切需要，该向哪里求解真知？”在研讨会现场，前来旁听的中大公共卫生学院的一名男生公开表示不同意见，希望老师们能讲得更透彻一些。

　　“如何与‘百度百科’争夺学生的信任”仍然是性教育课必须解决的课题。